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Hochschulbildung: Lehre und Forschung ; 8

Summary note

Was kennzeichnet studentische Diversität? Wie kann Digitalität Wege bereiten, um die vielfältigen Bedürfnisse von Studierenden stärker zu adressieren? Die Beiträger*innen bündeln Erkenntnisse bezüglich eines innovativen Umgangs mit Diversität in der Hochschullehre. Dabei stehen digitale Lehr-, Lern-, Prüfungs- und Beratungsformate im Zentrum, welche die Qualität der Lehre stetig verbessern. Somit entstehen neue, intersektionale Ideen für Wissenschaftler*innen und Hochschullehrende, die studentischer Diversität mit digitalen Kulturen begegnen wollen.

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This eBook is made available Open Access under a CC BY 4.0 license:

Contents

• Cover
• Inhalt
• Einleitung
• I. Digitalität und Diversität in der Hochschule. Grundlegende Einordnungen
• Diversität in Digitalisierungstheorien
• 1. Einleitung
• 2. Die technologische Perspektive
• 2.1 Eigenschaften digitaler Medien
• 2.2 Technologische Diversität
• 3. Die sozialwissenschaftliche Perspektive
• 3.1 Leitmedienwandel und tiefgreifende Mediatisierung
• 3.2 Soziale Diversität
• 4. Diversität in der Kultur der Digitalität
• 5. Fazit
• Literatur
• Diversität braucht Digitalität?
• 2. Veränderungen in der Organisation Hochschule: Digitalisierung und Diversität als zentrale Herausforderungen
• 2.1 Hochschulen als Organisationssysteme
• 2.2 Digitalisierung an Hochschulen: aktuelle Herausforderungen
• 2.3 Diversität an Hochschulen: eine Annäherung
• 3. Diversität und Digitalität an Hochschulen: Querschnittsthemen mit Gemeinsamkeiten und Unterschieden
• 3.1 Veränderung als externer Erwartungsdruck
• 3.2 Innovationssteuerung auf unterschiedlichen Handlungsebenen
• 3.3 Innovationsziele und unterschiedliche Mittel‐Zweck‐Relationen
• 4. Diversität braucht Digitalität?
• Chancen und Herausforderungen bei der Anwendung des universellen Designs (Universal Design) in der Hochschullehre
• 1. Ausgangspunkt: Transformationsprozesse an der Hochschule
• 2. Universal Design: Historie und Definition
• 3. Universal Design in der Hochschullehre
• 4. Internationale Beiträge zu UDL: Chancen und Herausforderungen in der Hochschule
• 4.1 Chance: Impulse zur Gestaltung qualitativ hochwertiger Bildungsprozesse
• 4.2 Chance: Weiterentwicklung einer inklusiven und nachhaltigen Hochschule
• 4.3 Herausforderung: Einstellung und Qualifikation der Lehrenden
• 4.4 Herausforderung: Wirksamkeit von UDL in der Hochschule
• 5. Zusammenfassung
• Literatur.
• II. Innovative Lehr‐Lernformate unter Berücksichtigung studentischer Vielfalt. Empirische Befunde
• (Un‑)Gleichheit als Thema universitärer Lehrer:innenbildung
• 1. (Un‑)Gleichheit als Thema der universitären Lehrer:innenbildung
• 2. Das Lehr‐ und Forschungsprojekt BNERoom
• 2.1 Lehrkonzept
• 2.2 Datenerhebung und ‑auswertung
• 3. Empirische Rekonstruktion eines Fallbeispiels zum Umgang mit Othering‐Prozessen
• 4. Diskussion &
• Reflexion der Ergebnisse
• Differenzielle Effekte eines Research‐based‐Blended‐Learning‐Formats auf die Forschungskompetenzen aus Sicht von Grundschullehramtsstudierenden
• 1. Einbettung der Forschungsfragen
• 2. Lehrkonzept und Forschungsmethoden
• 2.1 Lehr‐ und Forschungsdesign
• 2.2 Instrumente
• 2.3 Datengrundlage und ‑auswertung
• 3. Ausgewählte Ergebnisse
• 3.1 Entwicklung der Forschungskompetenzen
• 3.2 Differenzielle Effekte in Abhängigkeit von wahrgenommenen Chancen digitaler Angebote
• 4. Diskussion und Ausblick
• Gesundheitsstandort Hochschule: Welche Herausforderungen und Chancen bieten digitale Lehrräume für die psychosoziale Gesundheit und Diversität von Studierenden?
• 1. Das psychosoziale Gesundheits‐ und Digitalisierungserleben von Studierenden revisted
• 2. Die hohe Prävalenz psychischer Belastung von Studierenden an deutschen Hochschulen
• 2.1 Stress‐ und Belastungsfaktoren im Hochschulstudium
• 3. Digital‐gestützte Gesundheitsbegleitung an Hochschulen
• 4. Aufbau und Durchführung einer qualitativen Interviewstudie zum psychosozialen Befinden Studierender sächsischer Hochschulen
• 4.1 Befundvorstellung (1): Herausforderungen digitaler Studienkontexte für studentische Vielfalt und Gesundheit
• 4.2 Befundvorstellung (2): Chancen digitalen Studienkontexte für studentische Vielfalt und Gesundheit
• 4.3 Diskussion studentischer Organisationserfahrungen.
• 5. Zusammenfassung und Ausblick
• III. Diversitätssensible Lehre in einer Kultur der Digitalität. Good Practices
• Jonglage mit zu vielen Bällen?!
• 1. Hochschulische Lehre vor dem Hintergrund von Digitalität und Diversität
• 2. Diversität und Digitalität - von Buzzwords und Begriffsklärungen
• 3. Vorüberlegungen, Konzepte und Zielsetzungen zur Gestaltung von zwei Seminaren im Bereich von Digitalität und Diversität
• 3.1 Diversität und Kultur der Digitalität in der Lehrer:innenbildung - der pädagogische Doppeldecker
• 4. Good Practice oder Jonglage mit zu vielen Bällen?
• 4.1 Inklusionssensibler Unterricht in einer digitalen Welt
• 4.1.1 Pädagogischer Doppeldecker: Multimodale Selbstlernmodule
• 4.1.2 Kollaboration: Kollaboratives Arbeiten in den Tridems
• 4.2 Schulentwicklung im Kontext einer Kultur der Digitalität
• 4.2.1 Partizipation und Kollaboration: gemeinsame Seminargestaltung
• 4.2.2 Pädagogischer Doppeldecker: didaktischer Einsatz digitaler Tools
• 5. Fazit und kritische Reflexion
• Vergleichende Analyse der Lernleistung zwischen einem digitalen Selbstlernkurs und einer inhaltsgleichen Präsenzeinheit zur Ingenieurmathematik
• 2. Theoretische Grundlagen
• 2.1 Herausforderungen und Potenziale der (digitalen) Lehre
• 2.2 Gelingensbedingungen digitaler Lehre
• 3. Digitaler Selbstlernkurs und Forschungsfrage
• 3.1 Der digitale Selbstlernkurs
• 3.2 Forschungsfrage
• 4. Methodik
• 4.1 Stichprobe
• 4.2 Erhebungsinstrumente
• 4.3 Erhebungsdesign
• 4.4 Auswertungsmethodik
• 5. Ergebnisse
• 6. Diskussion und Interpretation der Ergebnisse und Limitationen der Studie
• 6.1 Vergleich der Lernleistungen
• 6.2 Notwendigkeit für differenzierte Forschungsansätze
• 7. Zusammenfassung und Ausblick
• Blended Learning und Diversitätsaspekte von Studierenden
• 1. Einleitung.
• 2. Organisatorischer Rahmen
• 3. Theoretische Grundlagen
• 4. Einblicke in das Praxisbeispiel
• 4.1 Gestaltungselemente
• 4.2 Nutzung durch die Studierenden
• 4.2.1 E‑Learning‐Einheiten und Gestaltungselemente
• 4.2.2 Einschätzung der Studierenden
• Klimasimulation Augsburg mit VR‑Brillen (KlimA‐VR)
• 1. Ziel des Beitrags und methodisches Vorgehen
• 2. Theorien der Diversität und BNE
• 3. Wozu lokale Klimasimulation mit VR‑Brillen?
• 4. Elemente der VR‑Brille
• 4.1 Inhalte als textliche Grundlage
• 4.2 Ton
• 4.3 (Bewegte) Bilder
• 4.4 Technik der VR‑Brille
• 5. Beispiele aus dem Storyboard
• 6. Umsetzung und Ausblick
• Virtuelle Mobilität als Schlüssel zur »Internationalisierung für alle«?
• 2. Virtuelle Internationalisierung - eine begriffliche Annäherung
• 3. Seminarkonzept 1: Virtual International Program (»VIP«)
• 3.1 Das Seminarkonzept
• 3.2 VIP in der Praxis
• 4. Seminarkonzept 2: Virtual Intercultural Exchange Worldwide (»VIEW«)
• 4.1 Das Seminarkonzept
• 4.2 VIEW in der Praxis
• 5. Vergleich der Seminarkonzepte VIP und VIEW
• 5.1 Erhebungs‐ und Auswertungsmethoden
• 5.2 Ergebnisse
• 5.2.1 Englisch als »Lingua Franca«
• 5.2.2 Didaktische Gestaltung: Intensität des interkulturellen Austauschs und »Lernen am Modell«
• 5.2.3 Unterschiedliche universitäre Strukturen und Kulturen
• 5.2.4 Kapazitäten und Anforderungen
• 5.2.5 Der »Virtuelle Raum« im Spannungsfeld von Inklusion und Exklusion
• 5.3 Zusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse
• 6. Fazit und Ausblick
• IV. Diversitätsbewusste Lerngelegenheiten. Digitale Tools
• Klausur‐Booklets zur Stärkung von Methodenkompetenzen und zur Reduktion von Prokrastination
• 2. Ausgangslage
• 3. Das Konzept der Klausur‐Booklets
• 3.1 Überblick
• 3.2 Abgrenzung zu anderen Formaten.
• 3.3 Didaktische Einbettung
• 3.3.1 Fehlende Methodenkompetenz identifizieren
• 3.3.2 Methodische Unterstützungsangebote
• 3.3.3 Erkenntnisse für die Lehre gewinnen
• 3.4 Anpassung von Prüfungen
• 3.5 Studentisches Feedback
• 3.6 Evaluation der Wirksamkeit
• 4. Empfehlungen zur Organisation
• 4.1 Anzahl und Größe der Seiten
• 4.2 Abgabefristen
• 4.3 Erlaubte Inhalte
• 4.4 Behandlung von Regelverstößen
• 4.5 Regelungen während der Klausur
• 4.6 Sorgfältiges Vorgehen erforderlich
• 5. Technische Umsetzung
• 6. Schlussbemerkungen
• Diversitätsorientiert lehren mit einer Open Source‐Lösung für Medientranskripte (astAV)
• 2. Diversitätsorientierte Lehre
• 2.1 Interkulturalität
• 2.2 Wahrnehmbarkeit
• 2.3 Flexibilität
• 3. astAV: Forschungsfrage und Methode
• 3.1 Funktionsweise und Limitationen des Programms
• 3.2 Technischer Aufbau
• 3.3 Limitationen
• 4. Schlüsselereignis Veröffentlichung von Whisper
• 4.1 Entwicklung von Spracherkennungssystemen seit den 1970er Jahren
• 4.2 Entwicklung im Zeitraum nach 2020
• 5. Bedeutet digitale Verfügbarkeit mehr Diversitätsorientierung?
• Diversity meets Digitalisierung
• 1. Bedarf von Future Skills als Gemeinsamkeit einer heterogenen Studierendenschaft
• 2. Das Zusatzstudium ›Digital Skills‹ der OTH Regensburg
• 2.1 Konzeption und organisatorischer Rahmen
• 2.2 Diversität der Zielgruppe als Chance und Herausforderung
• 3. Didaktische Bausteine im Zusatzstudium ›Digital Skills‹ als Antwort auf studentische Diversität
• 3.1 Blended‐Learning‐Konzept
• 3.2 Peer‐to‐Peer‐Coaching
• 3.3 Tutorielles Angebot
• 3.4 Interdisziplinäre Projektarbeit in der Gruppe
• 4. Ausblick
• Heterogenitätssensible Hochschullehre anhand von OER‑Modulen im Projekt ›inklusiv.digital‹ für Lehramtsstudierende.
• 1. Dual ausgerichtete digital‐inklusive Hochschulbildung bei Lehramtsstudierenden.

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ISBN

3-8394-6938-4

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